Écht leren’ is mijn vertaling van de Engelse term ‘Learning for Mastery’. Dit is de titel van een artikel uit mei 1968 van de beroemde Amerikaanse onderwijskundige Benjamin S. Bloom. In een korte serie blogs ga ik in op de belangrijkste ideeën uit dit artikel. Veel van de door Bloom gesignaleerde problemen en voorgestelde oplossingen …
Veel leraren worstelen met de onlinelessen via Zoom of Teams. Natuurlijk kan iedereen wel online een PowerPoint laten zien en er wat bij vertellen. Maar hoe weet je of je leerlingen nog aangehaakt zijn en of ze nog echt aan het leren zijn? Afhaken is immers heel simpel: camera en geluid uit en ondertussen andere …
5 tips voor meer interactie tijdens je online-les Lees verder »
‘Echt leren’ is mijn vertaling van de Engelse term ‘Learning for Mastery’*. Dit is de titel van een artikel uit mei 1968 van de beroemde Amerikaanse onderwijskundige Benjamin S. Bloom. In een korte serie blogs ga ik in op de belangrijkste ideeën uit dit artikel. Veel van de door Bloom gesignaleerde problemen en voorgestelde oplossingen …
Écht leren blog 1: 90% van de leerlingen kan de leerdoelen halen Lees verder »
Wie met formatief handelen aan de slag wil, ontkomt er niet aan om naast leerdoelen ook succescriteria op te stellen. Maar wat zijn het eigenlijk? En wat is het verschil met beoordelingscriteria? Een docent in een projectgroep formatief handelen vroeg heel terecht naar het verschil tussen succescriteria en beoordelingscriteria. In dit blog leg ik uit …
Soms stellen deelnemers aan trainingen van die vragen die mij aan het denken zetten. Zo ook twee weken geleden. Ik gaf een webinar over formatief evalueren. We hadden het over het belang van een op groei gerichte mindset bij formatief evalueren. En toen kwam dus die vraag: Kan iedereen alles leren? Hieronder mijn voorlopige conclusies. …
Formatief toetsen. Veel onderwijsmensen hebben het erover. Het wordt soms zelfs gepresenteerd als alternatief voor summatief toetsen. Maar is het eigenlijk wel de juiste term? Pas hoorde ik een teamleider zeggen dat haar docenten in deze coronatijd maar formatieve toetsen moesten geven in plaats van toetsen voor een cijfer dat écht meetelt. Alsof er twee …
Als vervangend teamleider spreek ik ze veel momenteel: docenten met nakijkstress. En dan heb ik het nu even niet over de stress die de hoeveelheid nakijkwerk oplevert, maar over de spanning die ontstaat als de resultaten van leerlingen tegenvallen. Ik ken deze stress ook erg goed uit eigen ervaring. Bij mij ontstond het meestal als …
Ik mocht deze week twee keer een training over formatief evalueren geven aan collega’s uit het vmbo. Beide keren kreeg ik van een aantal van hen vergelijkbare reacties: mooi hoor, leerdoelen en succescriteria, maar voor ons type leerlingen is dit veel te hoogdravend. We zijn al blij als we ze aan het werk krijgen met …
Formatief evalueren en vmbo, een onmogelijke combinatie? Lees verder »
Ik mocht een training over formatief evalueren geven ergens in het zuiden van Nederland. We hadden het over écht leren. Het type leren waarbij je doorgaat totdat je iets voldoende beheerst. Ik behandelde een casus van Alissa (niet haar echte naam), een leerling die uitermate veel moeite had met lezen, maar een supervaardig debater was. …
“Slecht in lezen? Geen probleem, ze haalt het wel weer op met haar debat!” Lees verder »
De meeste leraren die ik ken doen aan een bepaalde vorm van evaluatie na een toets, zoals klassikale toetsbespreking of het invullen van een toetsanalyseformulier. Ze hopen dat leerlingen op deze manier beter gaan leren en bij de volgende toets hoger zullen scoren. Je leert toch immers het meeste van je fouten? Toch levert evaluatie …
Toetsanalyse en toetsbespreking en waarom het meestal niet formatief is Lees verder »